CIBERIDENTIDADES

Outra hipótese é sobre a forma como pensamos a tecnologia. Aqui, no Brasil, era comum a alguns anos atrás ouvirmos pessoas comentando que não utilizariam computadores porque eram máquinas dos EUA, dos opressores. Uma das marcas que não podemos esquecer é esta. Tanto que, quando foi proposto o projeto de informatização de escolas pelo governo federal em 1983 (projeto EDUCOM) a preocupação era com a produção de softwares nacionais. O intuito desta medida era barrar o processo de subjugação que a ideologia americana ou de outros países poderia efetivar sobre estudantes brasileiros/as. Por outro lado, o viés que sustentava esta proposta era o de modernização da sociedade brasileira - uma grande e, porque não dizer, excessiva responsabilidade para um simples microcomputador e para os/as que o utilizassem!

À guisa do que coloca Hall sobre o conceito de tradução - mesmo que o conceito tenha sido engendrado sobre identidades nacionais - parece que haveria uma necessidade da escola fazer trabalhos de tradução entre sua cultura moderna e a cultura pós-moderna de seus/suas alienígenas. Parece que o lugar da escola é entender e problematizar, à moda do trabalho epistemo-técnico ou tecnodemocrático, a era pós-moderna e as identidades que aí estão sendo engendradas por diversas agências. Finalmente, como colocam Green e Bigum

educacionalmente, somos levados a avaliar o nexo cada vez mais importante entre a cultura da mídia e a escolarização pós-moderna, bem como os movimentos em direção à informatização e à tecnologização do currículo, tais como os que já são aparentes em nossas escolas e em nossa política educacional atual. Como educadores/as, devemos avaliar aquilo que já está ocorrendo em nossas salas de aula, quando soa/s alienígenas entram e tomam seus assentos, esperando (im)pacientemente suas instruções sobre como herdar a terra.

Uma das possibilidades apontadas pelos autores acima citados é com relação à entrada de microcomputadores na escola. Porém, alguns interrogantes permanecem, no sentido mesmo em que vinha apontando no texto, com relação à naturalização e ao imaginário de imposição: temos que fazer uso de computadores na escola para que ela acompanhe os tempos pós-modernos. Desta forma, seria importante pensar

quando da entrada de computadores no cotidiano escolar, qual será sua recepção? para além da simples aceitação ou rechaço, qual será a imbricação da IE no cotidiano escolar? Tendo em vista o processo de naturalização da tecnologia, de sua presença impensada em nosso meio, qual será a possibilidade da escola pensar sobre sua introdução. Seria possível a realização de um trabalho epistemo-técnico na escola?
Pode-se pensar que a escola, enquanto instituição capitalista, está perpassada pela lógica de que "tempo é dinheiro". A velocidade e a economia de tempo já se fazem presentes em seu repertório de expectativas. Pergunta-se, então, em que medida a introdução do computador - um veículo em geral associado às possibilidades de economia de tempo produziria um incremento e potencialização na lógica subjetivantes da corrida, da aceleração do tempo e da instantaneidade? Que efeitos isto provocaria nos modos de ser e de trabalhar escolares?
concebendo a IE enquanto dispositivo ecológico, no sentido em que Lévy fala, quais os efeitos de seu imbricamento na lógica institucional?

Estas são algumas das questões que podem ser feitas a partir das idéias trazidas pelos autores. A grande questão é perceber o quanto tais teorizações podem contribuir para refletir sobre o que está acontecendo na instituição escolar quando da introdução de novas tecnologias em seu cotidiano. Haveria trabalho epistemo-técnico, tecnodemocracia na escola?

Finalizando, tomamos a fala de Isabel Brasil Pereira (1996) quando afirma que

sendo a cultura técnica ligada à informática um campo muito recente, em rápida mutação, a formação de quadros qualificados não é um processo linear e rápido. Sobretudo, não se deve ter a ilusão de que a tecnologia educacional, incluídos os computadores, seja uma panacéia universal, capaz de resolver todos os problemas da Educação. Não havendo projeto político, recursos materiais, e investimentos qualificados, a face "arcaica" da Educação no Brasil tende a se reproduzir

e aponta questões importantes da entrada de microcomputadores na escola brasileira.

Fonte: http://portoweb.com.br/PierreLevy/ciberidentidades.html

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